聲調(diào)是衡量普通話是否標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵維度之一。普通話有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作之所以富有音樂(lè)性與韻律感，很大程度上得益於字詞的聲調(diào)變化。對(duì)於有聲表達(dá)而言，精準(zhǔn)掌握聲調(diào)是提升表達(dá)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，聲調(diào)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

普通話的四個(gè)聲調(diào)有著各自獨(dú)特的標(biāo)記符號(hào)，其高低走勢(shì)也截然不同。為了幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地掌握聲調(diào)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以下幾種方法值得嘗試。

第一招：手勢(shì)動(dòng)作法

在聲調(diào)練習(xí)過(guò)程中，教師可面向?qū)W生，用手指比劃聲調(diào)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作，邊說(shuō)邊做，親身體驗(yàn)聲調(diào)的變化。待學(xué)生逐漸熟悉後，可進(jìn)一步將動(dòng)作誇張化，帶動(dòng)上肢甚至全身參與。例如，一聲時(shí)，讓兩隻手臂張開(kāi)持平，模擬平穩(wěn)的聲調(diào)；二聲時(shí)，兩隻手臂呈斜線狀，如同上坡；三聲時(shí)，雙手舉起成「V」字形，體現(xiàn)下坡又上坡的曲折變化；四聲時(shí)，手臂方向與二聲相反，好似下坡。

在此過(guò)程中，結(jié)合口訣輔助教學(xué)會(huì)取得更好的效果，如「一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡」。通過(guò)口手並用、全身參與的方式，使聲調(diào)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，有助於加深學(xué)生的印象。

第二招：創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)特殊情境能夠有效降低學(xué)生憑空發(fā)出聲調(diào)的難度。我們可以借助大家熟悉的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞彙來(lái)輔助教學(xué)。比如，假設(shè)我們的朋友英文名是Peter和Lucy，需要大聲呼喊他們的名字讓他們停下等我們。

這兩個(gè)名字的第一個(gè)音節(jié)「pe」和「lu」都是一聲，練習(xí)時(shí)可以拖長(zhǎng)發(fā)音。再如，當(dāng)準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)說(shuō)出「let's go」，其中「go」是四聲；當(dāng)表示驚訝或不可思議時(shí)發(fā)出「what？」或者「啊」，這是二聲；當(dāng)表示懷疑時(shí)發(fā)出「really？」，則是三聲。通過(guò)這些日常生活中大家本能會(huì)發(fā)出的聲音，幫助學(xué)生找到正確的聲調(diào)，將已有的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)遷移到新學(xué)的普通話詞彙中，使學(xué)習(xí)變得輕鬆容易。

第三招：排序唱練法

學(xué)生在單獨(dú)回答某個(gè)聲調(diào)的發(fā)音時(shí)，往往會(huì)感到困難。此時(shí)，可以從日常使用頻率較高的詞彙入手，按照聲調(diào)順序進(jìn)行排列練習(xí)，這樣能降低記憶難度。例如，先從簡(jiǎn)單的雙音節(jié)詞練習(xí)，如「媽媽、婆婆、姐姐、爸爸」，這些詞語(yǔ)不僅聲調(diào)清晰，而且貼近生活，便於學(xué)生理解和記憶。

隨著練習(xí)的深入再過(guò)渡到四字成語(yǔ)，如「花紅柳綠」「思前想後」等，這些成語(yǔ)嚴(yán)格按照四聲順序排列，有助於培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在熟悉詞彙的過(guò)程中自然掌握聲調(diào)規(guī)律。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。各種教學(xué)方法並非相互孤立，而是可以靈活組合運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)方法，甚至可以創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以提高普通話聲調(diào)教學(xué)的效果。

●沈略老師